作為一個(gè)教育工作者對(duì)這幾期的《教育圓桌》中“落后地區(qū)名優(yōu)教師流失”比較關(guān)注。為何？因?yàn)檫@是一個(gè)老生常談且不尋常的問題。俗話說：人往高處走，水往低處流。一個(gè)積極向上的人理應(yīng)去追求更美好的生活。但是在教育領(lǐng)域，這樣貌似公平的市場(chǎng)選擇機(jī)制背后卻隱藏著極大的不公。

    優(yōu)質(zhì)的教育資源不是某個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)或者個(gè)別人的專利。優(yōu)質(zhì)的教育資源屬于全民所有，只要是這片土地上的，無論其是富裕還是貧困，都有權(quán)利去擁有。倘若優(yōu)質(zhì)的教育資源成為富裕發(fā)達(dá)地區(qū)的專利，那么落后和貧困地區(qū)何時(shí)才能擺脫貧困？民辦的優(yōu)質(zhì)教育資源沒有義務(wù)去教育扶貧，但是作為公辦優(yōu)質(zhì)教育資源去教育扶貧是責(zé)無旁貸的。

    只有優(yōu)質(zhì)的教育資源才能使一個(gè)地區(qū)的學(xué)生更容易成才，才更有可能讓這個(gè)地區(qū)改變落后的面貌。落后地區(qū)名優(yōu)教師流失的首因非待遇莫屬，我們不能苛求每個(gè)人無視不高的待遇，還能全身心投入教育當(dāng)中。既然發(fā)達(dá)地區(qū)可以高薪挖人，那么落后地區(qū)同樣可以高薪留人。我認(rèn)為加大對(duì)落后地區(qū)的投入，提高落后地區(qū)教師的待遇才是一件比較務(wù)實(shí)的事情。教育公平，其他方面暫且不談，首先讓不同地區(qū)的教師待遇相對(duì)公平一些。如此，才能留得住人。

    對(duì)于一些想評(píng)名師或者特級(jí)教師的老師，必須加一個(gè)到落后地區(qū)服務(wù)3年的條件。落后地區(qū)教師跳槽到發(fā)達(dá)地區(qū)的常有，但很少有發(fā)達(dá)地區(qū)名優(yōu)教師愿意跳槽到落后地區(qū)。既然大家不愿意，那么就必須采取一定的手段讓發(fā)達(dá)地區(qū)教師服務(wù)落后地區(qū)，畢竟在教育面前是沒有發(fā)達(dá)和落后之分的。一個(gè)教師也只有經(jīng)歷各種不同的教育環(huán)境和學(xué)生，他的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格才能得到升華，才能配得上真正的名師。

    此外，對(duì)于落后地區(qū)教育工作的考核中可以加一項(xiàng)名師流失問責(zé)。我們并不希望教師隊(duì)伍一潭死水沒有流動(dòng)性，而是希望名優(yōu)教師在落后地區(qū)能夠保持住一定的比例。但事實(shí)上落后地區(qū)的學(xué)校幾乎就是專門為發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)名優(yōu)教師的基地。引入考核問責(zé)機(jī)制，就是讓當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T千萬百計(jì)留住名優(yōu)教師，不管是待遇留人還是事業(yè)留人，目的只有一個(gè)——保證教育的公平。

    落后地區(qū)名優(yōu)教師流失絕不僅是人才流動(dòng)問題，背后隱藏的社會(huì)不公須引起全社會(huì)的重視，沒有教育的公平，社會(huì)公平又從何談起？！

    （作者為教育工作者）