商洛之窗訊（山陽(yáng)城區(qū)一小  彭赟）說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)自然想到作文教學(xué)，小學(xué)作文對(duì)于老師和學(xué)生都不是一個(gè)輕松的的話(huà)題。在作文教學(xué)中一直存在著學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文“如泥人土馬”，有形而沒(méi)有生氣，要不就是缺少個(gè)性。而小學(xué)作文又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．因而小學(xué)小學(xué)作文是教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。現(xiàn)在我就小學(xué)生作文的現(xiàn)狀做一分析：
　　第一、作文字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題百出。錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語(yǔ)病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)。而且書(shū)寫(xiě)不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。
　　第二、作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說(shuō)，他也怎么說(shuō)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；別人怎么寫(xiě)，他也怎么寫(xiě)，缺乏自己的創(chuàng)意。寫(xiě)人一個(gè)模、寫(xiě)事一個(gè)過(guò)程、寫(xiě)景一個(gè)風(fēng)景、狀物一個(gè)樣……完全一個(gè)模式、一個(gè)套路。
　　第三、作文假大空。學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)病呻吟。作文“假、大、空”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話(huà)“作文，作文，不吹不成。”寫(xiě)作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫(xiě)父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫(xiě)老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫(xiě)同學(xué)就是“幫助生病的我補(bǔ)習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話(huà)連篇、空洞無(wú)物。
　　綜上分析小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)。或者是茶壺煮餃子——有話(huà)吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？淺談一下我的觀點(diǎn)。
　　首先、從小培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。
　　往往我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)教學(xué)中只是一味重視讓學(xué)生寫(xiě)字詞，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)培養(yǎng)和詞語(yǔ)的使用。作文教學(xué)雖然是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始．但在低年級(jí)學(xué)生接觸詞、句時(shí)就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力了．在掌握字詞的同時(shí)我們更應(yīng)該注重讓學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)的能力和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法特點(diǎn)，在學(xué)一個(gè)生字時(shí)，我們要更多的讓學(xué)生組詞，不會(huì)寫(xiě)沒(méi)關(guān)系，可以為學(xué)生增加詞匯量。詞匯是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作和閱讀的必備材料。學(xué)詞時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生造句，豐富學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話(huà)到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。
　　第二、樂(lè)于觀察，創(chuàng)設(shè)情境。
　　葉圣陶先生曾說(shuō)“作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、思考生活、描摹生活、想象生活的興趣和習(xí)慣，從而使學(xué)生積累取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。比如在寫(xiě)景狀物的作文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，親歷淅淅瀝瀝的春雨，和煦溫暖的陽(yáng)光，姹紫嫣紅的春天，果實(shí)累累的盛秋……在寫(xiě)作時(shí)，由于是學(xué)生自己捕捉到了習(xí)作素材，筆下就會(huì)流淌出潺潺清泉。在寫(xiě)人敘事的習(xí)作中，先讓學(xué)生走進(jìn)生活用心靈感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，品味生活之味，感受生活之樂(lè)，體驗(yàn)人間真情。“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維，也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)，以實(shí)踐生活為訓(xùn)練主線，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才會(huì)真實(shí)豐厚。
　　第三、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是提高寫(xiě)作能力的重要因素，在閱讀時(shí)一定要做好筆記，摘錄好的詞語(yǔ)和句子，更重要的是能把它“據(jù)為己有”。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。